《落花生》教学反思

时间:2022-08-17 21:30:29
《落花生》教学反思

《落花生》教学反思

作为一名人民老师,我们要有很强的课堂教学能力,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的《落花生》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《落花生》教学反思1

本周我的听课内容比较少,不过,还是和往常一样,我批改作业的量比较大,因为我的实习指导老师,是个什么事情都做的很细的老师,因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢,改了这么多作业,当看着学生错的太多时,有时候真为他着急,或许这算是进入当老师的状态了吧。特别是作文,记得最开始,一次大作文,我几乎要花整整两个下午的时间来批改,甚至有时候还会带回学校批改,一是班上50多个人,数量有些多,二是因为四年级作文刚进入中段,大部分学生的基础还不好,能把一篇作文写通顺就不错了,改了几次大作文后,已经能有耐心去批改那些语句不通顺的作文了,现在最大的收获或许就是,现在更能根据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。

除了批改作业,必须得谈谈的就是,自己在本周三上的一节课《落花生》,说实话,自己在上这节课之前还有些担心,因为之前大伟老师说他上过一节《落花生》,感觉效果不是很好,因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人?文中父亲谈做人是这样写的:

爹爹接下去说:‘所以你们要像花生,因为它是有用的,不是伟大、好看的东西。”我说:“那么,人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”爹爹说:“这是我对于你们的希望。”

说实话,在这里处理起来总觉得有些困难,在现代社会,说做不伟大的人确实是有些不实际,因而,我尽量把学生往做“有用”的人,而不仅仅是做一个“体面、伟大”的人方面引导,或者是让学生明白我们要做一个有用的人,谦虚、踏实、不张扬的人,而不仅仅是一个只是外表光鲜亮丽的人。

确定了这一主题之后,想了很久,才想出应该从哪里找突破点。那就是抓住“有用”,尽量不让学生去过多的讨论是不是要做一个“伟大、体面”的人,因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的,在四年级学生的认知水平下,他们很可能就只凭字面理解,得出“我们要做一个有用的人,绝不做一个伟大、体面的人”,去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上,自己确实花了很大心思,去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多,因而,这堂课上下来,没有出现走偏现象。在这一点上,自己感到有些欣慰。为自己,也为学生。

但是,上课本身就是一门遗憾的艺术,在上《落花生》时,我也出了许多问题,因为当时老师是要求我一节课上完,而我用了一节半的时间来上,上完之后看得失,分析原因,主要就在于对学生的学情把握不准,当然也有第一次上单元新课的原因,下面我就具体说说自己上这篇课文的得失。

一、阅读教学,第一课时少不了的便是学习生字词,在上生字词时我采取的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读,在学习生字这一环节,老师建议的是我应该先让学生自读、再开火车读,从学生读的过程发现问题,再集中强调学生易错的字音,最后让学生齐读。虽然只是把顺序变换了一下,但确实效果就会好很多。另外在讲生字词时,老师建议我在学习学生容易写错的生字的时候,可以采取“书空”的方式,让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级,但是在一些写错频率极高的生字上仍需要“书空”。还有去掉拼音读时,也建议我先让学生自读,再开火车读,再齐读。

二、生字学完之后,就要初步感知课文,划分课文层次。在这一环节,感觉自己做的还不错,老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时,能较为灵活的处理,就是在表达时稍显啰嗦,老师建议语言尽可能简洁。

三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析,这里我分了两个方面分析:

(一)在讲词语时,老师建议讲词语一定要让把词语带到课文里面让学生多朗读,在朗读中理解词语意思,并且一定要让学生在课堂上练习用这个词造句,一定要出示一些范例句子,让学生齐读之后尝试着自己造句,在上这一环节时,我在引导学生朗读这一方面做得不是很好,甚至是有些时候,忘了让他们齐读感受句子。

(二)在分析课文时,感觉自己在课堂上的应变能力还不够强,当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时,感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好,这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题,只是在面对学生的思维有些超前时,自己的应变能力不够强,怎么说呢,如果一堂课有学生走偏,教师就应该想想是不是自己引导的不到位,相反,如果一堂课上,原先以为学生会走偏,却到最后未走偏,甚至是进程拉的有些快时,教师就得想想是不是自己讲的太浅,深度不够。恰巧,这次上课我就属于后者,在上本堂课的一个重点也是难点的时候,学生不但没有走偏,甚至在我认为难理解的地方,对他们只需稍作引导,学生就能说出我想要的答案,有时候,会想是不是自己讲太浅了?反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上,引导的稍显困难。

四、评价表扬要有针对性,要具体化。感觉自己在对学生的回答及时给出适当反馈这一方面还很欠缺,老师建议自己反馈时应有针对性,不能只是简单的一句“嗯,真棒,真不错”,于是我就在听课的时候特别注意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时,可以用树立榜样的方式让其他学生立刻进入状态,可以说“小明读课文的时候非常认真,老师喜欢这样的孩子”,“小刚同学在读课文的时候,知道用笔在书本上勾画字词,真棒!”,在让学生读生字时,可以这样表扬学生,“你把某某生字的字音读的非常准,真棒!”在回答问题时,如果回答错了,可以说“没关系,你能举手回答问题,真是个勇敢的孩子!”在学生回答的答案和自己设计的有差别时,可以说“你真是个有想法的孩子!但是······”,在学生注意力不集中时,可以说“眼睛最明亮的的孩子看着老师或看着大屏幕”,总之,表扬和反馈都尽量有针对性,能具体化。

一言以蔽之,这堂课上下来,有得有失,得在自己考虑的比较多,所以在第二课时,也就是在分析课文时特别是在把握重点这一方面,感觉还比较顺利,学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课《我喜欢的工艺品——》没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强,自己在基础知识方面也存在一些问题,还有讲的不够深入,感觉自己在重点分析上还欠缺深度。

虽然总结了这么多,但是我知道,一节课上下来始终会有这样那样的问题,现在不求自己一定要将这些问题攻克,那是不可能的,只能尽量避免过失。

希望在下一周要上的《桥之思》这篇课文上,能有进步!

《落花生》教学反思2

在教学《落花生》一文时,我按照教参制定教学目标,引导学生学习落花生的品质,做人就要像落花生一样,务实有用。然而学生并不买我的帐,一个平时很有主见的学生站起来说:“老师,我不同意您的说法,做落花生这样的人一点都不好,您平时不也常告诉我们要 ……此处隐藏10477个字……自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文,让学生自己总结,避免了教师一言堂。

当然,教学中也还存在着许多不足,如时间有限,还有些地方读得不充分,父亲的第二次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔如果在课堂上能展示一下,整节课会更完整。另外,课堂气氛没有我想象的那么活跃,由于是公开课,课堂上A类学生展示得稍多一些,C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。

《落花生》教学反思14

《落花生》是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程,切实有效地提升了学生的综合素养,现总结如下:

1、猜谜激趣,实物再现,拉近距离。

本节课在导课时我设计了猜一猜的环节:“麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。”稍微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了:花生。在学生猜出来后我迅速拿出好几样花生,有单粒的,双粒的,还有四个粒;有生的,有熟的;有圆粒的,还有长粒的……孩子们看到花生顿时兴致高昂,我借势而为,抛出一个问题:你们说说对它有哪些了解?这一石激起千层浪,孩子们七嘴八舌地说起来,花生在孩子们的心中便有了较重的分量。“你们真是作者许地山老先生的知音,他用文字写下了自己独特的感受,赶快去拜读吧!”孩子们很快进入角色,朗朗书声不绝于耳!

2、自读自悟,理清文章脉络。

学生在放声朗读,读准字音,读通句子之后,我又引导孩子们带着问题去读书:“围绕落花生,作者写了哪几个方面的内容?抓住关键词语列一列小标题。”此时学生们快速浏览,去搜索关键字词,在取舍中快速判断哪些词语更关键更准确,他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内交流,达成共识:种花生、收花生、做花生食品、议花生。我将孩子们的收获板书出来,让他们快速识记,既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实基础。

3、层层推进,体悟做人道理。

此环节我分了五个层次去教学,层层递进,情感一步步得到升华。首先,侧重我们的话题主要凸显的是什么;其次,感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么;再次潜心阅读,感悟爸爸的话语运用的典型方法;紧接着拓展,结合生活实际积累谈一谈相关的人和事;最后各抒己见,谈自己的理想。学生由内容到方法,由话语到做人,由他人到自己,情感在一步步升华。

二、成功之处

通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离;以读代讲层层深入。口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华,真正落实了情感态度和价值观的教学目标,也体现了文章的主旨。

三、不足之处

对话的内容处理得比较匆忙,也没有涉及写话,学生动手实践的能力没有落实好。

四、改进措施

如果再重新学习,我会带着孩子们分角色朗读,让读书声充盈课堂;还会引导学生从不同的角度去观察,去思考,再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。

  《落花生》教学反思15

崔峦老师指出,现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”,也即从教会学生固定的知识,转向培养学生学习的能力;语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。

基于这样的理念我确定了本节课的教学目标:

1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会出做人的道理。

2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。

3、培养学生质疑问难的意识和能力。

教学设计一开始由许地山的笔名切入,教学中紧紧围绕谈花生展开阅读,引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理,最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历,补充许地山要做落花生一样的人的话,再次回顾许地山的笔名,首尾呼应,整个教学环节力求做到简单清晰。

文本的三个特点,“主次分明”,引导学生通过感受内容的详略安排初步感知,点到为止,不做过多的说教;“对比”,通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法,并进一步感受对比写法的作用;“借物喻人”,在教学结束后引导学生感受这种写法特点,并适度拓展进一步理解这一写作手法。

质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上,引导学生围绕这一段提问题,梳理后由这些问题展开教学,本节课结束时再次回顾,问一下这些问题有没有解决,鼓励学生带着问题去读书。自信满满的走进课堂,一节课上下来发现问题真的很多,主要体现在以下几个方面:

一、教师的声音过大,缺乏美感。

本以为自己的声音很清脆,看录像时发现自己的声音很大,缺乏张力,句与句之间的联系缺乏层次感,连带着课堂就不是太能吸引人。

想起盛新凤老师说的话,课堂上说话一定要轻轻柔柔的说,不要太用力,这样课才有美感。

这句话早就记在心里,可是当局者迷,自己在这一方面并没有太在意。这次以一个旁观者的心态去看这节课,才知道自己的声音原来是这样的,以后一定努力改正。

二、关于质疑能力方面的教学

教学结束后评课时,别的老师评课时提出:学生围绕第十自然段提了不少问题,交流后老师梳理总结主要有三个问题,这个环节有为了质疑而质疑的嫌疑,梳理出的问题像是老师出示的。针对这样的说法我很是不理解,上课时,这三个问题我之前确实预设到,但上课时,确实是学生自己想到的啊,学生们说的多,但有的意思相似,就是这是三个问题啊!

仔细反思后发现,这个教学环节确实有问题。学生在默读课文质疑时,我巡视了解学情时发现,有些孩子提的问题关注的是花生、石榴它们各自不同的生长特点,如:“花生为什么长在地下?”等等,我私底下同他们说这样的问题意义不大,找到大的问题才会有大的收获。虽是轻声地说,前后桌的孩子们一定听到了,并且这样的话我说了两遍,听到的孩子自然不少。

当交流时,孩子们的问题基本上都指向了我预设的那三个问题了。表面上学生说的就是老师接下来的要教学的,课上的很顺,细想却没有百发齐放的美丽,当然也就没了生成的精彩,难免给人走过场之嫌,虽然这三个问题确实是学生自己提出来的。这个环节教学时有画蛇添足之嫌。

三、关于总结花生的可贵品质的教学

教学总结花生的可贵品质时,我估计孩子们可能会结合课文内容来说,准备在学生们自由发言后总结给出“不图虚名、默默奉献”这些词的。

没想到上课时学生们直接就把这两个词说了出来,我当时把这两个词板书后,这一环节的教学就结束了。

课上完后,我很后悔,当时应该让学生说一说为什么说他们不图虚名、默默奉献的,因为课后我发现大部分学生课前看课课通都把这两个词写到了书上,其实大部分同学似懂非懂。因为缺乏教育机智,这个环节没处理好。

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