《穷人》教学反思15篇
作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编收集整理的《穷人》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《穷人》教学反思1思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描写"穷"的内容。观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷:教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。
其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间,有的学生说:"老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷……"有的学生说:"老师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。""他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于面对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。"……思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的快乐,体会到了创造的快乐。
虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
《穷人》教学反思2今日开始上第13课《穷人》。这是教部编版本课的第二次。
我们花了充足的时间来读课文。
朝读课30分钟,我和同学们各自读了一遍,历时10分钟。然后,大家齐读一遍,9分钟。之后,跟着101教育ppt的语文学科工具读,这次比较快,8分钟。朝读的最终几分钟,我们检查了本课生字的拼读。
正式上课时,时间不知怎样回事,一下子溜走了,好像没干多少事。我来理一理:
我们先默读课文,理出了这篇小说的人物。桑娜是主角,次要的主角,按出场顺序还有西蒙(已死去),西蒙的两个孩子,渔夫,还有提到但没怎样出场的五个孩子。他们都是穷人,都是可怜人。
然后,我们厘清了人物之间的联系,画了示意图。我要求大家根据示意图,复述了课文主要资料,没有用关联词语。这一步其实是梳理小说的情节。
我们打开了课件,了解了作者生平和代表作。我们口头复述了这一资料。我补充了“列夫”是“狮子”之意,不知怎样扯到了佛门的“狮子吼”,文化背景不一样,牵强附会,浪费了时间。又插播说世界四大名著,托尔斯泰独占其三。其中的《复活》与第四部《简爱》天然是一副对联。这个环节虽然趣味,可是由资料引出的,不宜展开过多。
读了小说的创作背景,仿写了其中的“爱是……”句式,构成了一组排比句,算是为考试做点准备。
分组学习了本课的生字,除“困”外,都是左右结构的字。其中有5个“三点水旁”的字,3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。
学“困”字,我给大家讲了个小故事:
一个人很迷信,认为院子里有棵大树就是“困”,想砍掉。他的朋友笑着说,不能砍,砍了就变成了院子里有个人,就是“囚”了,更不吉利。
这其实是故事法识字记字。
最终的5分钟,安排大家做了练习册上的拼音、字词题目。正准备评讲时,下课了。布置了家庭作业。
练习册应当早点准备好,讲到任务、情节时,就能够做相应题目,而不必过分纠缠那些资料。这才更像“习课堂”,这才更有效。
《穷人》教学反思3本课教学我以“读题激疑──深层研读”的设计,引导学生敢于提问题,从人物的语言、动作、心理活动去体会穷人的美好品质。结果学生提出的问题很有讨论价值,如:桑娜抱回孩子后,她在沉思什么?有位学生赶忙回答:这说明桑娜很后悔这样做。
此时,我发现这位学生对课文理解偏差了,就相机引导学生从“非这样做不可”来理解:其实桑娜并不是后悔自己抱回这两个可怜的孩子,而是在沉思丈夫回来后,该怎么向他说呢?采用探究式的学习方式,使学生在学习过程中,能大胆质疑、解疑,再辅于必要的感情朗读,这样就加深了学生对课文的理解。
《穷人》教学反思4《穷人》这篇文章篇幅较长,和学生的现实生活不太接近,孩子们学习的时候还是有一定的难度的。
长文如何短教?我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文,弄清课文的主要内容。然后精读课文,从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活动入手:桑娜想了些什么?1、五个孩子已经够他受的了;2、为什么把他们抱过来啊?3、该怎么对渔夫说?然后去步步理解课文,从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分,体会到桑娜一家的穷,日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的内容,去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能,尽管忐忑,尽管前途未卜,但是还是把孩子抱了过来;从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话,去体会渔夫也和桑娜一样——善良。这样,这篇课文虽然长,但是,却能抓住重点展开教学。
但是,我仔细斟酌了设计,我觉得这是一个完整的小说故事,如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文,这样把课文肢解了,故事显得不完整。于是我重新修改了教案。
我按课文的顺序引导学生去学习课文,一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读,去体会。
学完这篇课文共用了3个课时,我觉得教学效果并不理想。主要表现在这几个方面,其一是学生学习兴趣没有被调动起来,虽然这是一个小说故事,但是故事性并不强,重在细节描写。我在教学中没有采取比较积极的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去,描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的,但是,我引导无方,将教学变成了冗长的分析人物的内心世界,这样学生都索然无趣,而我教师在课堂上也是惶惶的,始终没有使自己的心沉下来。
教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材,虽然这是一篇老教材,我也比较熟悉,但是,这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应该反反复复地读,读出新意,读出味道,这样教学的时候才能水到 ……此处隐藏10828个字……,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。
在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处。
其二,给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”。
教学《穷人》这一课,让学生根据课题质疑,“文中的穷人指的是谁?为什么说他们是穷人?他们真的是穷人吗?作者为什么要以《穷人》为题?”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,老师的问题有思考价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说。
如教《穷人》一课的12——27自然段时,大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感?不能简单地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点,从桑娜神色、动作的变化“站起来,不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动”,学生用心读了这些地方,就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。
其三,如何围绕“穷人”做总结。
这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。
愚以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题:“渔夫掀开帐子,看见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习,又带着新的思考走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?
《穷人》教学反思14《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。
在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。通过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体,注重层次。
课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程,教师在教学中要力求让学生“自主学习,自得学习”。在阅读中要注重层次性,即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时,让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语,谈谈自己的感受,然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。
二、语言训练要落到实处
在整个教学过程中,不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也不能脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来。如在学习课文第一段中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干。这样,词义的内涵拓展了,学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。
三、提倡多角度,有创意的阅读
《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”在教学中,教师要努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写,采用各种形式,让学生充分地读。通过自己的情感体验,交流感受,读出感受。学生用心读文,把握朗读时的感情语气,有的说桑娜怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治。在阅读教学中,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。
《穷人》教学反思151、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮忙学生读懂全文。
⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。在此基础上,我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用比较的方法,体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问:那里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净,炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计,贴合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长,但资料容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。这一段是全文的重点,最能突出桑娜完美的心灵,所以,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮忙学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描述,让学生自行品味。
⑷文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。
我设计了这样的结束语:“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象本事,又提高了其写作本事。善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维本事和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。